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基础教育改革论文向大家介绍重视学校毕业论文调查的第一选择系统。只能作为在网上调查后决定原稿的第一选择。其他系统只能作为参考。请重视毕业论文的调查。优化教师队伍是我国基础教育改革的关键。当然，这些新的特点将向在教育理念、教育能力、知识构成等方面实施新课程的教师提出新的挑战。在新课程的实施过程中，教师的课程比起内容更强调过程，教师的课程内容选择也更倾向于以学生的兴趣为出发点，教师的教学方式也更要注意重新启动发式、体验式和探索式。在
新课程的背景下，教师在教育方面要实现这些转变，需要具备更高的综合素质，尤其具备一定的教育研究能力。因此，这次基础教育课程改革必将要求教师从课程执行者改为课程研究者和开发者。众所周知，课程开发要求教师在先进教育理念的指导下，正确分析社会和学生的发展需求，灵活设计和实施各种教育活动。也就是说，教师除了具备基本的教育技能和合理的知识结构外，还需要一定的教育研究能力。教学研究是对教师的理性教学实践过程，要求教师在教学过程中从新的角度看教育问题，对教学理论有更深的理解和运用。老师必须深入了解新课程的内容，用研究人员的眼睛分析教育中存在的新问题，才能切实执行新课程理念，促进新课程的改善顺利实施。
（二）我国基础教育教师队伍的现状是著名的课程改革专家富兰曾经说过。为什么这么简单呢？因为这个道理很容易理解，不需要很多词。之所以这么复杂，是因为教师在教育变革中的适应和变化不容易。现在，在基础教育改革中遇到的困难在一定程度上不能从教师适应新的课程。
我国基础教育教师队伍的现状确实不乐观，教师群体素质普遍低。根据2010年《中国教育统计年鉴》的数据，普通高中的专职教师中，研究生只占3.6%。在普通中学的专职教师中，研究生的比例只有0.64%，专科学校的学生比例达到34%。具体来说，关于各省教师的情况，甘肃省普通中学的专职教师有8.27万人。其中，初中专职教师6.41万人，学历合格率为84.80%。高中专职教师1.86万人，学历合格率为56.59%。
特别值得一提的是，甘肃省农村有2万5千人以上的代理教师。学历虽然不是全部，但学历在一定程度上反映了教师的教育理论水平和教育研究能力，间接反映了教师的综合素质。从以上数据可以看出，中国基础教育教师的学历总体较低，教师们的综合素质一般不高，难以适应新课程改革的要求。从
以上三个方面的论述可以看出，一支数量足够高素质的教师队伍是加速基础教育发展的关键。目前，中国的基础教育教师队伍需要尽早优化。教师队伍中文化水平不高，没有教师资格证的人必须尽快离职。也就是说，必须进一步优化我国的基础教育教师队伍，为基础教育改革服务。
2、一些发达国家的基础教育教师求状况古人。了解发达国家基础教育的教师要求情况，对优化我国基础教育的教师队伍一定有一定的启发意义。
（一）对于教师的要求来源，在芬兰，教师的工作被认为是最有地位和魅力的职业。每年大约有5000名学生申请教育专业，但只有10%被大学教育学院录取。芬兰的师范生基本上是全国最优秀的学生。
在加拿大，并不是所有学生都能进入师范大学。只有占成绩排名前30%的学生才能申请。芬兰和加拿大重视紧闭教师入口。这样，就可以把最优秀的人才吸引到教师队伍里。
（二）关于教师培养的要求是，日本教师职前教育的特色是将教师职前教育的教育实习分散在大学四年进行。学生在实习过程中实习结束后，一方面将在实习学校获得的实践研究成果及时反馈给大学的某个学部。从事芬兰所有基础教育的教师必须采用综合大学“建中学”、“研究性”的模式来培养。在
种模式下培养出来的教师，不仅拥有广泛而深刻的教育学、教学法和学科课程知识，而且更容易将理论与实践紧密结合，灵活运用理论知识解决日常教育问题，在教育实践中继续自己的研究与革新。（三）关于教师发展的英国白皮书《孩子、学校和我们的未来》，导入了需要更新的“教育许可证”，有效期为5年。5年期满时，如果证书所有者通过一系列审查，证书可以再次生效。否则，将面临失去教学许可证而失去教学资格的危险。
近10年来，为了应对日本国内教育的各种新情况和变化，日本及时导入了强制教师资格更新制度，打破教师资格终身化，定期审查并授予教师资格证书有效期，教师资质能力成为新形势的要冲确保了能够满足要求。这种教师资格更新制度有助于入职后的教师在教育实践中不断提高自己的专业素养，满足新形势的发展需求。三、优化我国基础教育师资队伍的若干建议与发达国家相比，我国基础教育师资队伍在学历水平和综合素质方面仍然存在相当大的差距。
我现在结合发达国家教师和建设经验，优化我国基础教育教师和资本队伍提出以下建议。（一）在完善教师准入制度的现在，中国教师准入制度不完善，即教师入职的“门槛”太低，教师资格认证机构对教师资质的考核手段不科学，认证过程不太详细，选择真正的“优””很难。
事实上，教师参与制度不完备，很多人混杂在一起做教师。另外，国家教师资格考试基本上是为没有规定的教师资格和学历的人设立的补考，本来是为了教员队伍吸引更多的人才。但是，我国的各种法规还不健全，国家教师资格考试被部分地方教育行政部门不合理利用，成为增加收入的手段。国家教师资格考试制度的变质，可以说在某种程度上间接降低了教师进入职业的门槛，给了一些“伪师”、“劣等师”机会，混入了教师队伍中。
学者杨随军说，“2002年以前取得教师资格的人员几乎都属于‘自然过渡’，所需专业水平的鉴定和评价不足。这三年对学校的师范毕业生直接实施教师资格认定，缺乏实际教育能力的考核和强有力的监督机制”。[13]以上各种迹象表明，目前中国教师资格认定过程有点不可靠，流于表面形式，教师质量可能大幅缩小。因此，优化基础教育教师队伍，当前当务之急是严格把好教师关，改进教师入制度，从源头上保证教师质量。对一些不合格的教师要坚决予以解雇，特别是对在特别年代就教师地位的教师要进行合理配置，提高教师队伍的整体素质。
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