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拥有专业的选择权，困扰了很多大学生。但是，中国农业大学的新生没有这样的担心。从
年秋季学期开始，除了可以自由改变专业外，还获得了更多的“教育改革大礼包”。根据兴趣选择专业科目，可以自由选择运动俱乐部。经过近3年的调查，中国农业大系统提出了41条具体措施。除了本科教育改革之外，还涉及教育型教授的录用等人事、机构和学生工作的各个方面。不要回避教师的名字和人才培养，这是教师的关键。据中国农业大学前期调查显示，教师最大的压力来源于科研、职称的晋升，而教育反而给教师群体带来最小的压力。
这个现状的根源正是评价的方向。“科学研究和教育不是对立关系，既没有一流的科学研究，也没有一流的教育。但是，在奖励机制和活动推进机制中，教育显然不如科学研究。这也是事实。
”全校本科教育改革活动研讨会上，中国农大党委书记姜沛民表示，尽管存在“重视研究，轻视教育”的复杂因素，但教育活动难以评价，也必须一事无成。怎么能改变现状呢？必须解决教师的名利发展问题。
”作为主管教育的副校长，王涛对此有着明确的认识。职称评价和收入体系应该引导到教育上。完善适应人才培养中心地位的制度体系。在这次改革中，中国农业大学明确确立了教学型教授的职位制度，提升指标按比例排列，并将教授、副教授的教学工作量要求纳入岗位派遣合同，完善教育工作量审查标准，根据教学计划的种类、教育工作量和质量确定教育津贴。
此外，除了调整和提高部分教育奖励标准外，还将扩大奖励范围，鼓励有更多意愿从事教育的教师，探索建立核心课程责任教师津贴制度。“在‘十三五’中，学校将重点放在教育管理体制、教育研究体系、教育审查评价体制、教育保障体制等方面，加强计划调整，将教育改革放在新的教学计划体系的构建和教育方法的革新上，除此之外，还将重点放在教育保障体系上。寻求突破，通过有效的措施重视教育，重视教育，踏实地进行。
”姜沛民表示。经常能看到大学新生给学生一个有个性的选择空间，想改变专业的现象。
“如果要求掌握讨厌的专业，就可以改变专业。这个有点困难。实际上，越是有挂科的学生，越是鼓励转职业。考虑到
课的原因，我一般不喜欢现在的专业。”在中国农业大学校长柯炳生看来，一个学生学习所长，让他学习所爱之处，是人才教育的要求，更是以生为基础。
据此，中国农业大学转入专业的自由度很高，几乎不设门槛：新生入学半年后，可以在全校范围内重新选择专业，转出学部的专业不可限制，转入学部的专业既定的名额内不能限制。中国农业大学为了减少申请转学专业的盲目性，除了改善新生研讨课的对象性，强化专业性认知外，还确立了向专业性学生转变的特别学业指导，减少专业申请的盲目性。为了强调
个，以及个性化人才培养的方向性，中国农业大学在抓住核心课程建设的同时，通过本科生和研究生的选择管理，开放专业选修课的范围，鼓励学生。不是“高分”而是兴趣。从这个秋季学期开始，第一次的30个核心知识课陆续开始。授课的负责人不仅包括4名院士，还包括学术的“达人”、学校内外的教育名士和许多高水平的学术人才。另外，从2016年的新生开始，授予毕业和学位的公共英语最低学分从12学分到8学分，给予学生选择权。体育课、计算机课程的改革构想也一样。以促进学生的自主学习、个性化学习为目的。在以学习者为中心构建教育方式的中国农业大学2015年本科生教育系列调查中，新生对“教师与学生的对话”、“兴趣的转移”、“理论与实践的结合”等满意度最低，与教师、校友、用人单位的调查结果一致。大家认为，课程本身和审查难度低，教师对学生缺乏有效的指导、反馈，与学生深度的学习密切相关。
“教育教育的发展方式落后是制约教育质量提高的重要因素。信息技术对信息、知识的获得、加工、交流方式有了深刻的改变，但是与之适应的“以学习者为中心”教育方式还没有确立。
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